Ejemplos de evaluacion del proceso enseñanza-aprendizaje

Ejemplos de evaluacion del proceso enseñanza-aprendizaje

métodos de evaluación para los estudiantes

En la primera parte de este informe se describen investigaciones recientes sobre formas de replantear y reestructurar la enseñanza y el aprendizaje, junto con nuevos enfoques de evaluación y desarrollo profesional del profesorado. Estos descubrimientos tienen el potencial de remodelar la educación universitaria en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM) para un número mucho mayor de estudiantes universitarios. Sin embargo, el desarrollo de estrategias para aplicar y mantener estos cambios requiere el compromiso de todos los miembros de una comunidad universitaria.

En una comunidad de enseñanza y aprendizaje, la evaluación más eficaz es la que fomenta y recompensa las prácticas docentes eficaces sobre la base de los resultados del aprendizaje de los estudiantes (Doherty et al., 2002; Shapiro y Levine, 1999). La mejor evaluación del aprendizaje de los alumnos permite a éstos identificar sus propios puntos fuertes y débiles y determinar el tipo de información que necesitan para corregir sus deficiencias de aprendizaje y sus conceptos erróneos. Cuando dicha evaluación se emplea adecuadamente, los estudiantes aprenden que pueden realizar una autoevaluación y una mejora continua del rendimiento a lo largo de su vida.

rúbrica

Los investigadores educativos han descubierto que los profesores eficaces comparten varias características (por ejemplo, Angelo y Cross, 1993; Davis, 1993; Murray, 1991; Reynolds, 1992; Shulman, 1990). Dos de estas características destacan:

Sin embargo, los profesores, especialmente los nuevos, pueden a veces sentirse demasiado abrumados por todo lo que implica la enseñanza para evaluar los conocimientos y el aprendizaje de los alumnos. La creación de un programa de estudios, la preparación de las tareas, el desarrollo de las clases, el diseño de los laboratorios, la estructuración de los debates y la redacción de las preguntas de los exámenes requieren tiempo, reflexión y planificación. En las siguientes secciones se describen varios esquemas de evaluación tanto para usted como para sus alumnos.

El aprendizaje de las ciencias es un proceso acumulativo; cada nueva información se añade a lo que los estudiantes ya saben (o creen) sobre el tema en cuestión. Si los alumnos tienen una base sólida, las nuevas piezas encajan más fácilmente. Sin embargo, si la preparación de los alumnos es irregular o incompleta, puede resultarles más difícil comprender el nuevo material. Si el nuevo material entra en conflicto con los conceptos erróneos anteriores o con las suposiciones que tienen firmemente arraigadas, los alumnos

métodos de evaluación en la educación

La evaluación, según la definición de www.edglossary.org, «se refiere a la amplia variedad de métodos o herramientas que los educadores utilizan para evaluar, medir y documentar la preparación académica, el progreso del aprendizaje, la adquisición de habilidades o las necesidades educativas de los estudiantes.»    Es análogo a evaluación, juicio, calificación, valoración y análisis.(Great Schools Partnership, 2015)

Aunque los términos evaluación y valoración se utilizan a menudo como sinónimos, en realidad son distintos y diferentes. La intención de la valoración es medir la eficacia; la evaluación añade un componente de valor al proceso.    Un profesor puede evaluar a un alumno para determinar en qué medida el individuo ha cumplido con éxito el objetivo de aprendizaje. Sin embargo, si la medición se utiliza para determinar la ubicación en el programa, por ejemplo, en un programa de educación especial, en un club de honores o para la documentación del Programa Educativo Individual, la evaluación constituye una valoración.

La evaluación tiene una doble naturaleza. Permite al profesor reunir información y determinar lo que el alumno sabe o no sabe y, al mismo tiempo, impulsa la fase de planificación. Para satisfacer las necesidades de todos los alumnos, el profesor puede tener que diferenciar la enseñanza.

propósito de la evaluación pdf

Los investigadores educativos han descubierto que los profesores eficaces comparten varias características (por ejemplo, Angelo y Cross, 1993; Davis, 1993; Murray, 1991; Reynolds, 1992; Shulman, 1990). Dos de estas características destacan:

Sin embargo, los profesores, especialmente los nuevos, pueden a veces sentirse demasiado abrumados por todo lo que implica la enseñanza para evaluar los conocimientos y el aprendizaje de los alumnos. La creación de un programa de estudios, la preparación de las tareas, el desarrollo de las clases, el diseño de los laboratorios, la estructuración de los debates y la redacción de las preguntas de los exámenes requieren tiempo, reflexión y planificación. En las siguientes secciones se describen varios esquemas de evaluación tanto para usted como para sus alumnos.

El aprendizaje de las ciencias es un proceso acumulativo; cada nueva información se añade a lo que los estudiantes ya saben (o creen) sobre el tema en cuestión. Si los alumnos tienen una base sólida, las nuevas piezas encajan más fácilmente. Sin embargo, si la preparación de los alumnos es irregular o incompleta, puede resultarles más difícil comprender el nuevo material. Si el nuevo material entra en conflicto con los conceptos erróneos anteriores o con las suposiciones que tienen firmemente arraigadas, los alumnos

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